Mai Thanh Lam — Thu, 02 Mar 2017 04:09:32 +0000

Trong dạng đ�?thi THPT Quốc gia 2017, câu ngh�?luận văn học môn ng�?văn tăng lên 1 điểm so với năm ngoái, chiếm 50% tổng s�?điểm bài thi. Như vậy, đây là câu hỏi quan trọng và có tính phân loại thí sinh nhiều nhất.

Ngoài nội dung kiến thức ch�?yếu �?chương trình lớp 12, thí sinh chú ý một điểm nữa là học sinh h�?THPT và GDTX thi chung một đ�? nên đ�?ch�?cho những tác phẩm mà c�?hai h�?cùng học. Đ�?ôn tập hiệu qu�? thí sinh chú ý các k�?năng sau:

1. H�?thống hóa kiến thức

Thí sinh cần có cái nhìn h�?thống bao quát toàn b�?giới hạn nội dung ôn thi. Giới hạn này nằm �?hai bài Khái quát văn học VN t�?CMT8 năm 1945 đến hết TK XX (lớp 12). Bài khái quát này giúp ta h�?thống toàn b�?tác phẩm có trong nội dung ôn thi, nắm được các đặc điểm cơ bản của từng giai đoạn văn học… đ�?t�?đó có cơ s�?hiểu đúng nội dung tư tưởng, quan điểm thẩm m�? ngh�?thuật… của từng tác phẩm và chùm tác phẩm.

2. Phân chia theo nhóm th�?loại tác phẩm

Việc ôn tập theo h�?thống giúp ta có cái nhìn theo nhóm th�?loại. C�?chương trình ôn thi lớp 12 quy v�?các th�?loại sau: Văn chính luận/ngh�?luận, thơ, truyện ngắn, tùy bút, bút ký; văn bản kịch. H�?thống theo th�?loại giúp ta ôn tập đúng hướng nội dung từng th�?loại, từng tác phẩm và lượng trước dạng đ�?bài mà đ�?thi s�?cho, vì mỗi th�?loại, mỗi tác phẩm có đặc trưng riêng, có cách yêu cầu đ�?riêng. Ví d�? khi ôn các văn bản kịch (Hồn Trương Ba, da hàng thịt – Lưu Quang Vũ) phải chú ý đến các mâu thuẫn xung đột (vì bản chất của kịch là xung đột, mâu thuẫn), và t�?các mâu thuẫn ấy phải rút ra ý nghĩa gì? Hay khi ôn các tác phẩm thuộc th�?loại chính luận (như Tuyên ngôn Độc lập – H�?Chí Minh), cần chú ý nhiều nhất là ngh�?thuật lập luận. Cũng như th�? đối với truyện ngắn, các dạng đ�?thường gặp là phân tích nhân vật, tình huống, một khía cạnh nội dung hoặc ngh�?thuật của truyện (như nhân vật Tràng, tình huống của V�?nhặt – Kim Lân). Với thơ, là phân tích một đoạn thơ tiêu biểu của bài thơ, phân tích một khía cạnh bao trùm bài thơ (như đoạn 1 của bài Tây tiến – Quang Dũng, hoặc hình tượng người lính Tây tiến). Ngoài ra, cần chú ý đến dạng bài bàn luận v�?một ý kiến bàn v�?văn học…

3. Ôn tập theo nhóm ch�?điểm

Có nhiều ch�?điểm v�?đ�?tài, ch�?đ�? hình tượng nhân vật, cảm hứng tư tưởng, bút pháp ngh�?thuật, phong cách tác gi�?#8230; Chẳng hạn v�?đ�?tài đất nước, v�?v�?đẹp hình tượng người ph�?n�? v�?v�?đẹp của các con sông; v�?cảm hứng lãng mạn; v�?khuynh hướng s�?thi, ch�?nghĩa anh hùng cách mạng; v�?giá tr�?hiện thực, nhân đạo; v�?phong cách ngh�?thuật, bút pháp sáng tác… Tất c�?các ch�?điểm này đều có �?một s�?chùm tác phẩm trong chương trình lớp 12.

4. Lập sơ đ�?tư duy

Sơ đ�?tư duy là cách h�?thống kiến thức bài học ngắn gọn theo một b�?khung dàn ý, dựa vào đó người học có cơ s�?đ�?nh�?toàn b�?tác phẩm. Đây là cách ôn nhiều người khuyên dùng trong thời gian gần đây vì ngắn gọn, cô đọng, d�?nh�?#8230; Có nhiều cách lập sơ đ�?tư duy, tùy theo đặc trưng của từng tác phẩm. Ví d�?t�?nhan đ�?(chẳng hạn V�?nhặt), t�?tác gi�?(như H�?Chí Minh), t�?nhân vật (như nhân vật Phùng trong Chiếc thuyền ngoài xa), hoặc một chi tiết ý nghĩa nhất của tác phẩm (như bàn tay của nhân vật Tnú – Rừng xà nu)…

Một sơ đ�?tư duy có th�?cho người ôn tập cùng một lúc h�?thống được ý của nhiều tác phẩm. Ví d�?khi lập sơ đ�?tư duy v�?nhân vật thì có th�?h�?thống được rất nhiều nhân vật có trong tác phẩm �?chương trình ng�?văn lớp 12.

phương pháp học môn Văn – c��c trang c??c nh�� v?n